domingo, 20 de septiembre de 2009
sábado, 13 de septiembre de 2008
COMPETENCIAS, APRENDIZAJES, REFLEXIÓN
El aprendizaje situado, según los teóricos, es parte y producto de la actividad, lo que quiere decir reconocer el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza (Díaz Barriga Frida, 2003), el enfoque tradicional de la enseñanza situada, destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es un proceso en el cual los estudiantes se integran de forma gradual a una comunidad o cultura. Por lo tanto aprender y hacer son acciones que no se pueden separar, es decir los alumnos deben aprender en el contexto que sea el adecuado para que desarrollen el aprendizaje situado, en el cual se pretende que la enseñanza sea centrada en prácticas educativas reales, las que deben ser coherentes y significativas, en otras palabras incluir las prácticas de la vida cotidiana o de la cultura, y del mundo donde el alumno vive.
El aprendizaje significativo, considerando que las competencias tienen múltiples acepciones, de acuerdo a Perrenoud: “La capacidad expresada mediante los conocimientos, las habilidades y la actitudes, que son necesarias para ejecutar una tarea de manera significativa, en un entorno real o en otro contexto”, esto implica que la competencia considera el contexto, es el resultado de un proceso de integración, está asociado a criterios de ejecución o en el desempeño donde implica responsabilidad y por la forma en que se desarrollan las competencias se clasifican en académicas, laborales y profesionales.
En el caso de las competencias académicas, sabemos que son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas que pueden ser; resolver problemas, reconocer y valorar los riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con lo demás, comunicarse, es decir, escuchar, hablar, leer y escribir, utilizar la computadora para actividades escolares, todas la competencias antes mencionadas le permitirán a los estudiantes tener mejores oportunidades de integrase al campo laboral o al académico de manera exitosa, ya que se ha formado en el contexto constructivista en donde los conocimientos no son lo más importante, sino lo sujetos en proceso de aprendizaje.
En el mundo globalizado el acceso a la información, le toca a la educación y en particular a las Universidades la responsabilidad de la formación profesional y promover el desarrollo de un conjunto de competencias que una persona debe dominar como resultado de la transición del aprendizaje que aplicara en la comunidad y en las actividades que sean requeridas en los campos laborales y académicos y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
De tal manera que en la actualidad la sociedad se caracterizada por una permanente transformación en el campo del conocimiento, la información y en las distintas esferas de participación social, exige que las escuelas formen egresados capaces de aplicar lo aprendido en el área de trabajo; los estudiantes requieren de una base común de conocimientos y competencias, de habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen para asumir responsablemente las tareas de la participación social, que les permitan enriquecer su vida personal y aprender por cuenta propia fuera de las aulas, así como mostrar flexibilidad para adaptarse a los cambios, lo que quiere decir que alcance el aprendizaje con “h”. Por lo cual los docentes tenemos la responsabilidad de cambiar las ideas previas que tenemos, en relación a la forma de enseñar, para garantizar el éxito.
El aprendizaje significativo, considerando que las competencias tienen múltiples acepciones, de acuerdo a Perrenoud: “La capacidad expresada mediante los conocimientos, las habilidades y la actitudes, que son necesarias para ejecutar una tarea de manera significativa, en un entorno real o en otro contexto”, esto implica que la competencia considera el contexto, es el resultado de un proceso de integración, está asociado a criterios de ejecución o en el desempeño donde implica responsabilidad y por la forma en que se desarrollan las competencias se clasifican en académicas, laborales y profesionales.
En el caso de las competencias académicas, sabemos que son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas que pueden ser; resolver problemas, reconocer y valorar los riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con lo demás, comunicarse, es decir, escuchar, hablar, leer y escribir, utilizar la computadora para actividades escolares, todas la competencias antes mencionadas le permitirán a los estudiantes tener mejores oportunidades de integrase al campo laboral o al académico de manera exitosa, ya que se ha formado en el contexto constructivista en donde los conocimientos no son lo más importante, sino lo sujetos en proceso de aprendizaje.
En el mundo globalizado el acceso a la información, le toca a la educación y en particular a las Universidades la responsabilidad de la formación profesional y promover el desarrollo de un conjunto de competencias que una persona debe dominar como resultado de la transición del aprendizaje que aplicara en la comunidad y en las actividades que sean requeridas en los campos laborales y académicos y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
De tal manera que en la actualidad la sociedad se caracterizada por una permanente transformación en el campo del conocimiento, la información y en las distintas esferas de participación social, exige que las escuelas formen egresados capaces de aplicar lo aprendido en el área de trabajo; los estudiantes requieren de una base común de conocimientos y competencias, de habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen para asumir responsablemente las tareas de la participación social, que les permitan enriquecer su vida personal y aprender por cuenta propia fuera de las aulas, así como mostrar flexibilidad para adaptarse a los cambios, lo que quiere decir que alcance el aprendizaje con “h”. Por lo cual los docentes tenemos la responsabilidad de cambiar las ideas previas que tenemos, en relación a la forma de enseñar, para garantizar el éxito.
sábado, 23 de agosto de 2008
REFLEXIÓN SOBRE LA FRASE
Reflexión sobre la frase: “Enseñan habilidades para el siglo XXI de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del siglo XXI”
En la sociedad del siglo XXI que se encamina hacia un proceso globalizador, la información ha pasado a ser un servicio, en el cual se notan dos tendencias: una de ellas apunta hacia la difusión y compartición de la misma, como lo propone Jordi Ardell, mientras que la otra directriz apunta hacia comunidades específicas a las que se tiene acceso mediante un pago. En este contexto es importante que los profesores seamos los constructores de las herramientas que queremos que nuestros estudiantes usen, sin embargo en el manejo de las nuevas tecnologías somos novatos y hemos iniciado la exploración de las posibilidades que nos ofrecen estas herramientas para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este momento, las recomendaciones del ajuste del currículo están orientadas hacia la interdisciplina, sin embargo no se deben olvidar los núcleos básicos disciplinarios que apoyarían la comprensión de problemas más cercanos al entorno de los estudiantes, entonces es trabajo de las academias identificar éstas necesidades curriculares, sin embargo los docentes tendríamos que olvidarnos de ser solo especialistas de un área determinada de la ciencia, este nuevo enfoque nos exige adicionalmente el conocimiento de la construcción y evolución de las principales teorías de nuestra disciplina, las condiciones sociales, económicas que permearon el trabajo de los científicos, así como las formas en las cuales se da la prevalencia de una teoría sobre otra, y también debemos identificar los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Ante ésta diversidad en los estudiantes se plantea una situación problemática, al menos para mí, ¿cómo podrán alcanzar los jóvenes las competencias que se marcan en cierto currículo?, en la evaluación por competencias se marcan desempeños, ésta situación que es pertinente en el ámbito laboral, en el contexto educativo nos lleva a cuestionarnos, en otras palabras: ¿Todos los estudiantes deben alcanzar los mismos logros?, aun considerando un currículo flexible y adaptado a cada situación específica, ¿cómo es que los docentes apoyaremos “sutilmente” a los jóvenes para que desarrollen sus competencias frente a la vida?.
Por otra parte debemos reconocer que las competencias deseables en las personas del siglo XXI son: la conciencia global, el alfabetismo económico-financiero y de emprendimiento, las competencias ciudadanas y el conocimiento básico sobre la salud. Estas características están en constante cambio, por lo cual considero que la mejor enseñanza en la escuela debe dirigirse a la búsqueda de la actualización y aprendizaje en forma continua, de tal manera que niños, jóvenes y adultos debemos identificarnos miembros de una sociedad dinámica que se encuentra en constante cambio, para la cual debemos estar preparados para ser parte de la misma. En otras palabras el sistema escolarizado debe constituirse en la forma de prepararnos para saber ser y hacer, comunicarnos y convivir en esta sociedad del siglo XXI, por otra parte vale la pena preguntarnos: ¿todos estamos en posibilidades de incorporarnos a esta sociedad globalizada y en constante movimiento?.
En este momento, las recomendaciones del ajuste del currículo están orientadas hacia la interdisciplina, sin embargo no se deben olvidar los núcleos básicos disciplinarios que apoyarían la comprensión de problemas más cercanos al entorno de los estudiantes, entonces es trabajo de las academias identificar éstas necesidades curriculares, sin embargo los docentes tendríamos que olvidarnos de ser solo especialistas de un área determinada de la ciencia, este nuevo enfoque nos exige adicionalmente el conocimiento de la construcción y evolución de las principales teorías de nuestra disciplina, las condiciones sociales, económicas que permearon el trabajo de los científicos, así como las formas en las cuales se da la prevalencia de una teoría sobre otra, y también debemos identificar los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Ante ésta diversidad en los estudiantes se plantea una situación problemática, al menos para mí, ¿cómo podrán alcanzar los jóvenes las competencias que se marcan en cierto currículo?, en la evaluación por competencias se marcan desempeños, ésta situación que es pertinente en el ámbito laboral, en el contexto educativo nos lleva a cuestionarnos, en otras palabras: ¿Todos los estudiantes deben alcanzar los mismos logros?, aun considerando un currículo flexible y adaptado a cada situación específica, ¿cómo es que los docentes apoyaremos “sutilmente” a los jóvenes para que desarrollen sus competencias frente a la vida?.
Por otra parte debemos reconocer que las competencias deseables en las personas del siglo XXI son: la conciencia global, el alfabetismo económico-financiero y de emprendimiento, las competencias ciudadanas y el conocimiento básico sobre la salud. Estas características están en constante cambio, por lo cual considero que la mejor enseñanza en la escuela debe dirigirse a la búsqueda de la actualización y aprendizaje en forma continua, de tal manera que niños, jóvenes y adultos debemos identificarnos miembros de una sociedad dinámica que se encuentra en constante cambio, para la cual debemos estar preparados para ser parte de la misma. En otras palabras el sistema escolarizado debe constituirse en la forma de prepararnos para saber ser y hacer, comunicarnos y convivir en esta sociedad del siglo XXI, por otra parte vale la pena preguntarnos: ¿todos estamos en posibilidades de incorporarnos a esta sociedad globalizada y en constante movimiento?.
viernes, 15 de agosto de 2008
COMO ENSEÑAR QUÍMICA
Debido a la introducción a todos niveles de Internet, ésta red de intercomunicación se ha convertido en una herramienta fundamental en nuestra época, ya que ha posibilitado el intercambio de ideas entre personas y grupos de personas, aún cuando se encuentren en diferentes lugares, como acontece en este curso. Así, su uso se extiende a otros niveles, como el educativo donde ha modificado los conceptos de tiempo-espacio de la escuela tradicional, pues favorece la educación flexible y evita el aislamiento; así esta herramienta o recurso puede proveer de información, comunicación y aprendizaje (Roig, V.R.,2005). En este contexto el docente se ha visto beneficiado al poder recompilar ingente información relacionada con la asignatura que imparte, pues en este caso, es posible encontrar una diversidad de páginas sobre la didáctica de la química.
El reconocimiento de que los estudiantes construyen ideas previas o concepciones alternativas sobre el funcionamiento de la naturaleza, que difieren de los conceptos y modelos desarrollados por la comunidad científica, así como el hecho de que al estudiante le resulta difícil modificar sus ideas, incluso que avanzan a niveles superiores conservándolas de manera inalterada, resulta ser una pieza clave para el docente de química en lo que se ha denominado el conocimiento pedagógico del contenido (CPC), pues éstas determinan la estrategia a seguir.
El CPC es el conjunto de ideas, ejemplos, modelos, analogías, metáforas que el docente posee en su área de especialidad y que le permiten reconstruir variadas representaciones didácticas de un concepto o diseñar experiencias educativas que promuevan el aprendizaje significativo (Talanquer, V., 2005)
Se pretende trabajar en el Colegio de Bachilleres de la ciudad de México, explorando el manejo de modelos en ciencias, en particular el Modelo Cinético Corpuscular, por considerarlo central en el desarrollo del concepto de cambio químico y su representación: la ecuación química. Este objetivo pertenece al programa de Química I que se imparte en primer semestre, donde los grupos generalmente están conformados por cincuenta estudiantes, los mismos que no tienen acceso a la sala de informática del plantel, y en cuyo salón de clases no hay conexiones eléctricas, ni a Internet.
De acuerdo a los modelos de enseñanza mostrados en la liga sugerida:
http://www.queciencia.com/2007/09/21/fundamentos-de-didactica-de-las-ciencias/ , empleando el modelo de construcción del conocimiento de la ciencia, que consiste en planear el trabajo de los estudiantes de manera análoga a la labor científica, en primera instancia se realiza un diagnóstico para explorar las ideas previas del estudiante respecto a la concepción corpuscular de la materia, para continuar con una serie de actividades experimentales complementadas con lecturas relacionadas a la evolución histórica de la concepción corpuscular de la materia, y finalmente trabajar con leyes de gases a nivel experimental y con la resolución de ejercicios numéricos, en todo el proceso se hace énfasis en la representación de los cambios de la materia involucrados usando el modelo cinético corpuscular. Con el empleo de este modelo se pretende generar el movimiento de las concepciones alternativas, para que se dé un cambio conceptual a través de actividades según los procedimientos científicos, todo esto sin olvidar el contexto donde se llevará a cabo dicho proceso.
Así el trabajo docente se debe contemplar como una reflexión entre la teoría, es decir, entre los modelos de enseñanza y la práctica, o el contexto en el aula, de tal forma que el profesor es un estratega que mediará entre los estudiantes y el programa de estudio, empleando un proceso dinámico, valiéndose del CPC, para modificar las ideas previas de los estudiantes, llevándolos a consolidar el cambio conceptual esperado, que les permita desarrollar su pensamiento científico. Para alcanzar esta meta y a pesar de las limitaciones en infraestructura, ya mencionadas anteriormente, consideramos que los recursos en la red pueden ser una herramienta importante en el proceso enseñanza-aprendizaje de la química, sin embargo los profesores no debemos convertirnos en aplicadores de técnicas (Santos, G.M.A., 2008).
Para establecer una simbiosis entre la teoría y la práctica implica que el docente ha de ser cuidadoso en el diseño de la estrategia, pues una vez identificado el objeto de aprendizaje, es necesario considerar aspectos como el manejo de la plataforma informática, los modelos educativos, en específico el modelo institucional, así como técnicas específicas de manejo de grupos numerosos, recientemente se ha propuesto el trabajo colaborativo, el cual sería interesante conocer para implementarlo en el aula. Otra cuestión a considerar es la barrera idiomática, pues existen un sin número de páginas en idioma inglés, así que es poco recomendable de los traductores en línea, pues en la traducción se pierde la intención del texto original.
De acuerdo con Jordi Adelli el conocimiento es un bien público, lo importante es apropiarse de la información, en este camino debemos apoyar a nuestros estudiantes, así pues no debemos fomentar el “corte y pega”, sino el análisis crítico de la investigación dirigida planteada en la Web Quest para desarrollar una misión o resolver una problemática específica, logrando así la construcción de aprendizajes significativos.
Trabajo elaborado por: María Dolores Rangel Rangel y María de Lourdes Juárez Martínez.
Compartimos algunas ligas que encontramos respecto a modelo cinético corpuscular:
La primera diapositiva incluye los postulados del modelo cinético molecular.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalhendin/DEPARTAMENTOS/Dpto%20CCNN/ejercicioMCM.htm
Es un ejercicio exploratorio de prenociones acerca de la composición corpuscular de la materia.
Incluye una simulación para variación de presión y volumen en un gas.
http://www.educa.madrid.org/binary/429/files594/pag-3.htm
Incluye simulación y postulados de la teoría cinética molecular.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0280-01/ejem3-lib3.html
Postulados de la teoría cinética molecular y ligas a modelo atómico de Dalton.
http://www.quimicaweb.net/actividades/Teoria_cinetica/Teoria_cinetica.htm
Es una actividad que recomienda resolver con ligas propuestas por el profesor.
jueves, 7 de agosto de 2008
MI EXPERIENCIA DEL MÓDULO 1
Para iniciar esta etapa en nuestra “aventura” de ser maestros, con gusto veo que compartiremos este espacio profesores de diferentes subsistemas de bachillerato, a algunos tengo el gusto de conocerlos personalmente y a otros virtualmente, a otros no pero este módulo nos brindará la ocasión de intercambiar opiniones.
Me parece interesante la reflexión respecto a nuestra inserción en la docencia, pues la mayoría de nosotros procedemos de universidades y no fuimos preparados explícitamente para ser docentes, sin embargo nos hemos construido como docentes a base de esfuerzos, aciertos y errores de acuerdo a Esteva, lo interesante es tratar de ser “maestros de humanidad”, lo cual implica identificar las variables que influyen en el desempeño académico de nuestros estudiantes, además del dominio de nuestra disciplina.
El contraste de los modelos educativos y de su evaluación, nos permiten comprender que debemos estar en constante formación y actualización como docente, pues las necesidades de los estudiantes son totalmente distintas a las nuestras y entonces enfrentamos dificultades en el avance académico de ellos, entonces la escuela pasa a ser un filtro en donde los jóvenes viven en este momento aislados del entorno, sin embargo debemos reconocer que ellos estarán obligados a desempeñarse en un mundo en constante evolución.
Esta es una de las razones por las cuales ha sido necesario pensar en nuevas formas de vinculación de la escuela con su entorno, y finalmente con el mercado laboral, de donde se desprende el término de competencias, en particular yo me identifico con la propuesta de Perrenoud en la cual se habla de movilizar todos nuestros recursos para alcanzar una determinada meta, esto incluye indistintamente los ámbitos escolares y laborales, por lo cual considero que es aplicable tanto a estudiantes como docentes.
Estos elementos nos permitieron una propuesta básica para una estrategia innovadora en nuestra asignatura, en particular trabaje con Modelos Cinético Molecular correspondiente a la asignatura de Química I, en esta parte me enfrenté a dificultades debido a mi desconocimiento de elaboración de rúbricas y de manejo de herramientas como los blogs, páginas web, etc. Sin embargo considero que es importante contar con un anteproyecto que me guié y a su vez me permita lograr un mejor producto y ponerlo a disponibilidad de mis estudiantes.
Debemos reconocer que las nuevas tecnologías nos brindan herramientas didácticas interesantes, sin embargo el reto es lograr el manejo de éstas por parte de los docentes, pues nuestros estudiantes son duchos en su manejo, pero nos encontramos ante un reto interesante, pues en este caso la nueva generación supera a la anterior en el manejo de una tecnología, debemos como docentes incorporarnos a estas nuevas corrientes educativas, con la convicción de que nos serán útiles en la medida que sean adecuadas para los jóvenes y les permita acercarse en forma multidisciplinaria a la escuela, parece que nos acercamos a una nueva forma de ver y aprender el mundo.
Me parece interesante la reflexión respecto a nuestra inserción en la docencia, pues la mayoría de nosotros procedemos de universidades y no fuimos preparados explícitamente para ser docentes, sin embargo nos hemos construido como docentes a base de esfuerzos, aciertos y errores de acuerdo a Esteva, lo interesante es tratar de ser “maestros de humanidad”, lo cual implica identificar las variables que influyen en el desempeño académico de nuestros estudiantes, además del dominio de nuestra disciplina.
El contraste de los modelos educativos y de su evaluación, nos permiten comprender que debemos estar en constante formación y actualización como docente, pues las necesidades de los estudiantes son totalmente distintas a las nuestras y entonces enfrentamos dificultades en el avance académico de ellos, entonces la escuela pasa a ser un filtro en donde los jóvenes viven en este momento aislados del entorno, sin embargo debemos reconocer que ellos estarán obligados a desempeñarse en un mundo en constante evolución.
Esta es una de las razones por las cuales ha sido necesario pensar en nuevas formas de vinculación de la escuela con su entorno, y finalmente con el mercado laboral, de donde se desprende el término de competencias, en particular yo me identifico con la propuesta de Perrenoud en la cual se habla de movilizar todos nuestros recursos para alcanzar una determinada meta, esto incluye indistintamente los ámbitos escolares y laborales, por lo cual considero que es aplicable tanto a estudiantes como docentes.
Estos elementos nos permitieron una propuesta básica para una estrategia innovadora en nuestra asignatura, en particular trabaje con Modelos Cinético Molecular correspondiente a la asignatura de Química I, en esta parte me enfrenté a dificultades debido a mi desconocimiento de elaboración de rúbricas y de manejo de herramientas como los blogs, páginas web, etc. Sin embargo considero que es importante contar con un anteproyecto que me guié y a su vez me permita lograr un mejor producto y ponerlo a disponibilidad de mis estudiantes.
Debemos reconocer que las nuevas tecnologías nos brindan herramientas didácticas interesantes, sin embargo el reto es lograr el manejo de éstas por parte de los docentes, pues nuestros estudiantes son duchos en su manejo, pero nos encontramos ante un reto interesante, pues en este caso la nueva generación supera a la anterior en el manejo de una tecnología, debemos como docentes incorporarnos a estas nuevas corrientes educativas, con la convicción de que nos serán útiles en la medida que sean adecuadas para los jóvenes y les permita acercarse en forma multidisciplinaria a la escuela, parece que nos acercamos a una nueva forma de ver y aprender el mundo.
CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Hola nuevamente, en este espacio les presento mis reflexiones con respecto a la docencia.
“Mi confrontación con la docencia” y "La aventura de ser maestro".
En mi caso considero crucial mi paso por el bachillerato, me inscribí en la Preparatoria “Tecayehuatzin” ahora Colegio de Bachilleres Plantel F5 del Estado de Puebla en donde surgió mi interés por la filosofía y la historia, así una nueva forma de trabajo se mostró ante mí: la discusión y disertación, la confrontación de ideas, por otra parte tuve la oportunidad de cursar la capacitación técnica en laboratorista químico en donde interactué por primera vez con materiales y reactivos para llevar a cabo reacciones que aparecían a mis ojos como espectaculares, tanto llamaron mi atención que decidí estudiar la carrera de Química, realicé mi respectivo examen de admisión, quedando colocada en la Facultad de Química de la UNAM[1] en la generación 80, en esta escuela me encontré con una amplia diversidad de profesores y formas de trabajo en el contexto disciplinario, desde los fuertemente autoritarios hasta los muy laxos en su responsabilidad cotidiana, en éste ámbito logre sobrevivir culminado la licenciatura e iniciando otra en Ingeniería Química como segunda carrera.
Para entonces era el año 1984, en el cual principie mi trabajo profesional en el área de investigación y desarrollo de una empresa, era ayudante del responsable de formular adhesivos para PVC[2], para 1987 terminé la segunda licenciatura y me incorporé a la Escuela Nacional Preparatoria como docente en Química, ingresando en 1988 en la Facultad de Ciencias, ambas de la UNAM, simultáneamente seguía laborando en el área de desarrollo de adhesivos y pinturas hasta el año 1992, en el cual ingresé al Colegio de Bachilleres, es en esta institución en donde inicié mi formación formal como docente, pues ésta cuenta con un amplio abanico de cursos, tanto disciplinarios como didácticos, así como proyectos en los cuales es necesario desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos para culminarlos. De tal manera que el apoyo institucional es de vital importancia para la formación de un docente, para que se asuma como un profesional en su tarea y se integre al modelo educativo propuesto. Así mismo, el maestro es de acuerdo a Freire (1993:29): “Aquella persona que se atreve a enseñar y debe estar dispuesta a capacitarse y analizar en forma crítica su ejercicio docente.”
Fue a partir de 1995 que decidí dedicarme únicamente a la docencia, y me parece relevante comentar que algunos compañeros que trabajaban y aún lo hacen en la industria, vieron mi incorporación a la docencia como un retroceso en mi carrera, escuche advertencias como: ¿Y vas a ganar suficiente?, ¿no es aburrido?, ¿por qué quieres dar clase?, ¿sabes dar una cátedra?, etc., de tal forma que en estos comentarios muestran una diversidad de posturas respecto a la escasa valoración que se le otorga a la docencia como trabajo profesional, sin embargo yo lo enfrenté como un reto, una forma de vida que además implica una responsabilidad social, por otra parte el trabajo docente permite una libertad de acción (Esteve, 2003:46), mientras que en la industria se responde a los intereses de la empresa, en tanto nosotros como profesores de una institución tenemos la obligación de seguir un programa de estudio que debemos seguir como guía, pero no como una “camisa de fuerza”, tenemos entonces la oportunidad de tener nuestras propias actividades y trabajos a realizar.
Mi primera experiencia con un grupo de estudiantes fue parecido al señalado por Esteve (2003:46), me enviaron al plantel 7 la ENP[3], cuando llegue frente al aula, ésta se encontraba cerrada y le pregunté a los estudiantes por la persona que abriría la puerta y me contestaron muy serios: “El salón se abre en cuanto llegue la maestra… ”. Esta respuesta me puso nerviosa, pues esos muchachos “insolentes” no reconocieron a la profesora, me preguntaba que sería de mí una vez adentro del salón. Llevaba preparado mi discurso de inicio de curso y las condiciones de trabajo y evaluación, a pesar de mi nerviosismo pude establecer comunicación con mis estudiantes, quienes se mostraron tolerantes ante mi inexperiencia y terminamos el curso con buen avance por ambas partes.
Los primeros dos años como maestra de Química fueron para mí muy intensos, pues reconocí que me hacía falta tender puentes entre el conocimiento disciplinario y el nivel de los estudiantes del bachillerato (Santos, 1993:3), así empecé mi búsqueda de identidad como docente, me interesaba que los jóvenes se adentraran en la disciplina y le encontrar sentido dentro de su proceso de formación. Reconocí que compartimos un espacio en el cual es importante llamarles por su nombre propio, pues esta situación los obliga a integrarse al trabajo del grupo pues son ellos mismos y no un número o letra.
En las clases de Química he encontrado que el trabajo de laboratorio es fundamental para “atrapar” la atención de los chicos, también la colaboración entre docentes del área es importante, pues los experimentos se deben probar antes de proponerlos a los estudiantes, también ayuda el uso de nombres atractivos y relacionados con su entorno (Santos, 1993:2), por ejemplo una actividad experimental la hemos denominado “La química en pañales” , en ésta se usa el poliacrilato de sodio, polímero absorbente que se sustrae de un pañal y se trabaja con agua a diferentes temperaturas, con la idea que formulen preguntas con respecto al comportamiento del polímero y la influencia del cambio de temperatura, finalmente lo deben extrapolar a la problemática de la basura por la presencia de pañales desechables y el costo por año de uso (Juárez y Rodríguez, 2000:1).
Es importante mencionar que a partir de 1993 y hasta la fecha, he realizado proyectos de investigación con estudiantes, éstas propuestas en principio han nacido como una pregunta en la clase y después los equipos interesados siguen desarrollando un trabajo extracurricular encaminado a participar en Ferias de Ciencias, en mi caso he participado en coasesoría con otros compañeros y estudiantes con proyectos experimentales tanto a nivel metropolitano, nacional e internacional, con alumnos y docentes tanto de la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Bachilleres y la Preparatoria Ricardo Flores Magón. Es interesante observar que la mayoría de los jóvenes participantes en estos proyectos optaron y en su caso han terminado una carrera en el ámbito científico y tecnológico.
“La aventura de ser docente”
El concepto de Esteve (2003:47) de maestro de humanidad me parece adecuado, sobre todo por que en lo particular he encontrado interesante la labor con jóvenes de esta edad, ya que en esta etapa están buscando una identidad y tratando la visualizar la carrera a la cual ingresarán posteriormente o en su caso definiendo su estilo de vida. Por lo cual es aquí cuando podemos interactuar con ellos, mostrando profesionalismo y gusto por las actividades realizadas como docente en un área que tradicionalmente se considera “difícil, aburrida, etc.”, a partir de esta actitud los jóvenes muestran en principio desconcierto y después asombro al corroborar su avance en la disciplina, algunos estudiantes desde la secundaria traen ese gusto por la Química y la ven reforzada al interactuar a otro nivel, mientras que otros se creían “tontos” porque no habían aprendido de memoria la tabla periódica, ni la nomenclatura, etc. Hay llevarlos a entender que estas sólo son herramientas de trabajo más no la finalidad en el aprendizaje de la Química, si logramos fomentar su capacidad de asombro, entonces estaremos en el camino de que consideren la posibilidad de estudiar una carrera en el ámbito científico, que se revaloren y no se consideren incapaces de asumir retos que les exijan esfuerzos en su vida, esto significa que los debemos obligar a pensar, no solo en la escuela sino en cada aspecto de su existencia, esto es entenderse a sí mismos y a su entorno (Esteve 2003:47) .
Debemos comentar con ellos que la escuela y en este caso particular el curso de Química es el pretexto para que desarrollen sus conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales les servirán no solo para “pasar” o “avanzar” en una asignatura, deben tratar de asumirse como un investigador, aquel que intenta encontrar explicaciones a los fenómenos observados y conservar este rasgo en su carácter, cuestionarse constantemente: ¿Qué esta pasando?, ¿Por qué?, además deben aprender a compartir con los demás, incluido el profesor sus inquietudes y preguntas, no considerarlas “tontas”. Por las razones antes expuestas considero este trabajo como muy satisfactorio, por el constante contacto con los jóvenes, lo cual me obliga a mostrar dinamismo, iniciativa y constante inquietud en todas las actividades desplegadas. Esta última postura solo es posible consolidarla empleando lo que Esteve (2003:47) llama renovación pedagógica que nos permite emprender la tarea como una aventura y descubrir la forma de comunicarme y de hacer pensar a mis estudiantes con las actividades realizadas.
Puedo entonces concluir que la docencia no ha estado desligada de mi práctica profesional, pues me permite seguir en el área de investigación, sólo que ahora las actividades están enfocadas hacia el ámbito educativo, pero son igualmente complicadas, exigentes y demandantes como lo son ámbito industrial, claro esto ocurre si consideramos a docencia como una actividad profesional y seria, que no es una labor sólo de paso en lo que se encuentra otro trabajo en la industria.
Una situación con la que me parece complicado pugnar es con la brecha generacional, pues cada año soy mayor, mientras que los estudiantes atendidos siguen en la misma franja de 15 a 18 años, cada año son diferentes a los anteriores, por lo debo estar pendiente de sus expectativas y formas de actuar para no chocar con ellos, intentando que no huyan del aula (Esteve, 2003:49), debo ser convincente y sutil alcanzar su atención y tenerlos en el curso no por temor o miedo, sino persuadidos que les será un curso provechoso.
En particular en el Colegio de Bachilleres esta situación es crítica, porque Química I se imparte en el primer semestre y los chicos llegan en su mayoría asignados por el proceso de COMIPEMS[4] y esperando realizar otro examen y cambiar de escuela, ya tienen un historial de exclusión por su promedio secundaria, porque se consideran “tontos” por no pasar el examen de admisión, etc. Estas situaciones constituyen una mezcla “explosiva” que debemos manejar cuidadosamente y resolver en el salón de clases, nuestro trabajo consiste en hacer ver a los estudiantes que su paso por el bachillerato está encaminado hacia su formación como ciudadanos activos y críticos en la sociedad a la que pertenecen (Santos, 1993: 2).
Fuentes de información:
Esteve, J.M. (2003) “La aventura de ser maestro” ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra pp 46-50.
Freire, P. (1993) “Cartas a quien pretende enseñar” Ed. Siglo XXI, México 141 pp.
Juárez, M.L. y Rodríguez, P.V. (2000) “La química en pañales” Actividad experimental No. 1 del curso de Química I, Preparatoria Ricardo Flores Magón, IEMS DF. Documento personal 4pp.
Santos, G. M.A. “La concepción del profesor”, selección del artículo: “La formación inicial. El currículum del nadador” publicado en Cuadernos de Pedagogía No. 220, Diciembre 1993, pp 50 a 54.(Documento Web) http://www.cep.edu.uy/Practica/Revista3/Concepcionprofesor.htm, consultado el 12 de marzo de 2008.
[1] Universidad Nacional Autónoma de México
[2] Policloruro de Vinilo, plástico que se usa para las tuberías domésticas e industriales.
[3] Escuela Nacional Preparatoria
[4] Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior
En mi caso considero crucial mi paso por el bachillerato, me inscribí en la Preparatoria “Tecayehuatzin” ahora Colegio de Bachilleres Plantel F5 del Estado de Puebla en donde surgió mi interés por la filosofía y la historia, así una nueva forma de trabajo se mostró ante mí: la discusión y disertación, la confrontación de ideas, por otra parte tuve la oportunidad de cursar la capacitación técnica en laboratorista químico en donde interactué por primera vez con materiales y reactivos para llevar a cabo reacciones que aparecían a mis ojos como espectaculares, tanto llamaron mi atención que decidí estudiar la carrera de Química, realicé mi respectivo examen de admisión, quedando colocada en la Facultad de Química de la UNAM[1] en la generación 80, en esta escuela me encontré con una amplia diversidad de profesores y formas de trabajo en el contexto disciplinario, desde los fuertemente autoritarios hasta los muy laxos en su responsabilidad cotidiana, en éste ámbito logre sobrevivir culminado la licenciatura e iniciando otra en Ingeniería Química como segunda carrera.
Para entonces era el año 1984, en el cual principie mi trabajo profesional en el área de investigación y desarrollo de una empresa, era ayudante del responsable de formular adhesivos para PVC[2], para 1987 terminé la segunda licenciatura y me incorporé a la Escuela Nacional Preparatoria como docente en Química, ingresando en 1988 en la Facultad de Ciencias, ambas de la UNAM, simultáneamente seguía laborando en el área de desarrollo de adhesivos y pinturas hasta el año 1992, en el cual ingresé al Colegio de Bachilleres, es en esta institución en donde inicié mi formación formal como docente, pues ésta cuenta con un amplio abanico de cursos, tanto disciplinarios como didácticos, así como proyectos en los cuales es necesario desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos para culminarlos. De tal manera que el apoyo institucional es de vital importancia para la formación de un docente, para que se asuma como un profesional en su tarea y se integre al modelo educativo propuesto. Así mismo, el maestro es de acuerdo a Freire (1993:29): “Aquella persona que se atreve a enseñar y debe estar dispuesta a capacitarse y analizar en forma crítica su ejercicio docente.”
Fue a partir de 1995 que decidí dedicarme únicamente a la docencia, y me parece relevante comentar que algunos compañeros que trabajaban y aún lo hacen en la industria, vieron mi incorporación a la docencia como un retroceso en mi carrera, escuche advertencias como: ¿Y vas a ganar suficiente?, ¿no es aburrido?, ¿por qué quieres dar clase?, ¿sabes dar una cátedra?, etc., de tal forma que en estos comentarios muestran una diversidad de posturas respecto a la escasa valoración que se le otorga a la docencia como trabajo profesional, sin embargo yo lo enfrenté como un reto, una forma de vida que además implica una responsabilidad social, por otra parte el trabajo docente permite una libertad de acción (Esteve, 2003:46), mientras que en la industria se responde a los intereses de la empresa, en tanto nosotros como profesores de una institución tenemos la obligación de seguir un programa de estudio que debemos seguir como guía, pero no como una “camisa de fuerza”, tenemos entonces la oportunidad de tener nuestras propias actividades y trabajos a realizar.
Mi primera experiencia con un grupo de estudiantes fue parecido al señalado por Esteve (2003:46), me enviaron al plantel 7 la ENP[3], cuando llegue frente al aula, ésta se encontraba cerrada y le pregunté a los estudiantes por la persona que abriría la puerta y me contestaron muy serios: “El salón se abre en cuanto llegue la maestra… ”. Esta respuesta me puso nerviosa, pues esos muchachos “insolentes” no reconocieron a la profesora, me preguntaba que sería de mí una vez adentro del salón. Llevaba preparado mi discurso de inicio de curso y las condiciones de trabajo y evaluación, a pesar de mi nerviosismo pude establecer comunicación con mis estudiantes, quienes se mostraron tolerantes ante mi inexperiencia y terminamos el curso con buen avance por ambas partes.
Los primeros dos años como maestra de Química fueron para mí muy intensos, pues reconocí que me hacía falta tender puentes entre el conocimiento disciplinario y el nivel de los estudiantes del bachillerato (Santos, 1993:3), así empecé mi búsqueda de identidad como docente, me interesaba que los jóvenes se adentraran en la disciplina y le encontrar sentido dentro de su proceso de formación. Reconocí que compartimos un espacio en el cual es importante llamarles por su nombre propio, pues esta situación los obliga a integrarse al trabajo del grupo pues son ellos mismos y no un número o letra.
En las clases de Química he encontrado que el trabajo de laboratorio es fundamental para “atrapar” la atención de los chicos, también la colaboración entre docentes del área es importante, pues los experimentos se deben probar antes de proponerlos a los estudiantes, también ayuda el uso de nombres atractivos y relacionados con su entorno (Santos, 1993:2), por ejemplo una actividad experimental la hemos denominado “La química en pañales” , en ésta se usa el poliacrilato de sodio, polímero absorbente que se sustrae de un pañal y se trabaja con agua a diferentes temperaturas, con la idea que formulen preguntas con respecto al comportamiento del polímero y la influencia del cambio de temperatura, finalmente lo deben extrapolar a la problemática de la basura por la presencia de pañales desechables y el costo por año de uso (Juárez y Rodríguez, 2000:1).
Es importante mencionar que a partir de 1993 y hasta la fecha, he realizado proyectos de investigación con estudiantes, éstas propuestas en principio han nacido como una pregunta en la clase y después los equipos interesados siguen desarrollando un trabajo extracurricular encaminado a participar en Ferias de Ciencias, en mi caso he participado en coasesoría con otros compañeros y estudiantes con proyectos experimentales tanto a nivel metropolitano, nacional e internacional, con alumnos y docentes tanto de la Escuela Nacional Preparatoria, el Colegio de Bachilleres y la Preparatoria Ricardo Flores Magón. Es interesante observar que la mayoría de los jóvenes participantes en estos proyectos optaron y en su caso han terminado una carrera en el ámbito científico y tecnológico.
“La aventura de ser docente”
El concepto de Esteve (2003:47) de maestro de humanidad me parece adecuado, sobre todo por que en lo particular he encontrado interesante la labor con jóvenes de esta edad, ya que en esta etapa están buscando una identidad y tratando la visualizar la carrera a la cual ingresarán posteriormente o en su caso definiendo su estilo de vida. Por lo cual es aquí cuando podemos interactuar con ellos, mostrando profesionalismo y gusto por las actividades realizadas como docente en un área que tradicionalmente se considera “difícil, aburrida, etc.”, a partir de esta actitud los jóvenes muestran en principio desconcierto y después asombro al corroborar su avance en la disciplina, algunos estudiantes desde la secundaria traen ese gusto por la Química y la ven reforzada al interactuar a otro nivel, mientras que otros se creían “tontos” porque no habían aprendido de memoria la tabla periódica, ni la nomenclatura, etc. Hay llevarlos a entender que estas sólo son herramientas de trabajo más no la finalidad en el aprendizaje de la Química, si logramos fomentar su capacidad de asombro, entonces estaremos en el camino de que consideren la posibilidad de estudiar una carrera en el ámbito científico, que se revaloren y no se consideren incapaces de asumir retos que les exijan esfuerzos en su vida, esto significa que los debemos obligar a pensar, no solo en la escuela sino en cada aspecto de su existencia, esto es entenderse a sí mismos y a su entorno (Esteve 2003:47) .
Debemos comentar con ellos que la escuela y en este caso particular el curso de Química es el pretexto para que desarrollen sus conocimientos, habilidades y actitudes, los cuales les servirán no solo para “pasar” o “avanzar” en una asignatura, deben tratar de asumirse como un investigador, aquel que intenta encontrar explicaciones a los fenómenos observados y conservar este rasgo en su carácter, cuestionarse constantemente: ¿Qué esta pasando?, ¿Por qué?, además deben aprender a compartir con los demás, incluido el profesor sus inquietudes y preguntas, no considerarlas “tontas”. Por las razones antes expuestas considero este trabajo como muy satisfactorio, por el constante contacto con los jóvenes, lo cual me obliga a mostrar dinamismo, iniciativa y constante inquietud en todas las actividades desplegadas. Esta última postura solo es posible consolidarla empleando lo que Esteve (2003:47) llama renovación pedagógica que nos permite emprender la tarea como una aventura y descubrir la forma de comunicarme y de hacer pensar a mis estudiantes con las actividades realizadas.
Puedo entonces concluir que la docencia no ha estado desligada de mi práctica profesional, pues me permite seguir en el área de investigación, sólo que ahora las actividades están enfocadas hacia el ámbito educativo, pero son igualmente complicadas, exigentes y demandantes como lo son ámbito industrial, claro esto ocurre si consideramos a docencia como una actividad profesional y seria, que no es una labor sólo de paso en lo que se encuentra otro trabajo en la industria.
Una situación con la que me parece complicado pugnar es con la brecha generacional, pues cada año soy mayor, mientras que los estudiantes atendidos siguen en la misma franja de 15 a 18 años, cada año son diferentes a los anteriores, por lo debo estar pendiente de sus expectativas y formas de actuar para no chocar con ellos, intentando que no huyan del aula (Esteve, 2003:49), debo ser convincente y sutil alcanzar su atención y tenerlos en el curso no por temor o miedo, sino persuadidos que les será un curso provechoso.
En particular en el Colegio de Bachilleres esta situación es crítica, porque Química I se imparte en el primer semestre y los chicos llegan en su mayoría asignados por el proceso de COMIPEMS[4] y esperando realizar otro examen y cambiar de escuela, ya tienen un historial de exclusión por su promedio secundaria, porque se consideran “tontos” por no pasar el examen de admisión, etc. Estas situaciones constituyen una mezcla “explosiva” que debemos manejar cuidadosamente y resolver en el salón de clases, nuestro trabajo consiste en hacer ver a los estudiantes que su paso por el bachillerato está encaminado hacia su formación como ciudadanos activos y críticos en la sociedad a la que pertenecen (Santos, 1993: 2).
Fuentes de información:
Esteve, J.M. (2003) “La aventura de ser maestro” ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra pp 46-50.
Freire, P. (1993) “Cartas a quien pretende enseñar” Ed. Siglo XXI, México 141 pp.
Juárez, M.L. y Rodríguez, P.V. (2000) “La química en pañales” Actividad experimental No. 1 del curso de Química I, Preparatoria Ricardo Flores Magón, IEMS DF. Documento personal 4pp.
Santos, G. M.A. “La concepción del profesor”, selección del artículo: “La formación inicial. El currículum del nadador” publicado en Cuadernos de Pedagogía No. 220, Diciembre 1993, pp 50 a 54.(Documento Web) http://www.cep.edu.uy/Practica/Revista3/Concepcionprofesor.htm, consultado el 12 de marzo de 2008.
[1] Universidad Nacional Autónoma de México
[2] Policloruro de Vinilo, plástico que se usa para las tuberías domésticas e industriales.
[3] Escuela Nacional Preparatoria
[4] Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior
BIENVENIDA
HOLA COMPAÑEROS DEL MÓDULO 2.
Es muy grato para mi compartir este espacio virtual, los invito a visitar mi bitácora y espero sus valiosos comentarios.
Saludos afectuosos de Lourdes Juárez, México, D.F.
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